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教育学院看师范教育转型

时间:2016-10-08 14:25来源:未知 作者:admin 点击:
  最近,由于高等学校停止985工程和211工程,改为一流学科一流大学的建设,许多综合性大学纷纷调整专业和学科,已有中山大学、山东大学、兰州大学等综合大学裁撤了教育学院,而引起了社会的关注。我认为这是一件好事。
 
  长期以来我国高等学校存在着同质化的倾向,不顾本校发展的历史、专业的优势、社会的需求,盲目地扩充专业和学科,都向985研究型综合性大学看齐。结果浪费了资源,降低了优势学科的水平,学校没有特色。985、211工程是历史的产物,为了早出人才,出好人才,在一个时期办好一批重点大学是必要的。但同时也有消极影响:非985工程和211工程学校的特色学科,得不到资助,抑制了它的发展。今天,国家决定停止985工程和211工程是明智的,用建设一流学科一流大学来调动所有学校的积极性,没有条件建成一流大学的学校可以建设一流学科。为此,就要调整专业和学科,集中优势办好某些学科成为一流。这种调整,我把它譬如之为果树的剪枝、庄稼的简苗。把不太健康或者多余的果苗筛掉,有利于果子和庄稼的茁壮成长。现在正是高等学校剪枝简苗的时候了,就看哪个学校勇于剪枝简苗,将来能有一流学科出现。
 
  几所综合性大学裁撤教育学院使我想到另一个问题,即师范教育办学体系问题。上个世纪末这个世纪初,我国掀起了师范教育改革的热潮。改革的内容之一是力图用开放式师资培养体系代替封闭式培养体系,即由独立的师范教育体系,改变为其他高等学校参与教师培养体系,同时师范院校也向综合大学转变。改革十多年来,并未达到预期的结果。本来国家提倡开放型培养师资,目的也是为了提高教师的质量,让一些高水平的综合性大学也来培养师资。但是事实上综合性大学尚未做好准备,它们都在想如何奔向世界一流,没有培养师资的愿望,而师范院校却已经纷纷改为综合性大学。从国外师范教育发展的历史来看,师范学院转为综合性大学是历史的必然。但是,过去我曾经论述过,这必须具备以下三个条件:一是科学技术的迅速发展,要求教师水平的提高,师范学院历来学术水平较低,已经不适应培养高水平教师的需要;二是教师数量上已经基本得到满足,不需要设立专门的师范学院来培养;三是教师职业在社会上已有一定的吸引力,优秀青年愿意当教师,不需要采取专门的机构,用免缴学费等优惠条件来吸引生源。应该说,这三个条件在我国初步具备,但还不充分。我国教师数量已经基本得到满足,甚至某些学段的师资已供大于求,但我国有1300万中小学教师,我们不可能像发达国家那样,把他们的学历标准都提高到研究生水平;特别是教师职业吸引力不强,许多青年不到万不得已的情况下不愿当教师。我们在这方面估计不足,总以为,现在不包分配,就业困难,教师职业比较稳定,报考师范专业的学生会多起来,但事实并非如此。这与我国教师地位不高、工资待遇偏低不无关系。
 
  另一方面,当年许多综合性大学成立教育学院,本来也想培养师资,但缺乏办师范的条件。除少数综合性大学举办教育硕士、博士学位研究生班外,没有哪所高校举办师范本科专业。虽然也引进了几名教育学科的人才,但都没有办师范的成套体系和机制,许多教育学院处在大学的边缘,没有真正地建设起来,现在调整也是必然的结果。
 
  师范院校综合化的目的是提高师范专业的学术水平。但是目前的事实是许多转型的院校并没有把力量加强在师范专业上,而是都热衷于扩大非师范专业,忙于升格,企图挤入名牌高校之列,因而有不少学校不是借用综合学科的优势来加强师范专业,而是抽调师范专业的教师去充实其他新建立的学科。这就反而削弱了师范专业,与改革的宗旨背道而驰。
 
  前面说到师范教育的转型,本应是小学教师由教育学院的本科培养,中学教师则先修完学科专业的本科,再到教育学院接受一二年的教师专业的培养和实习,然后通过国家考试,取得教师资格证书。这是发达国家通用的模式。可是我国师范院校的学校类型转变了,师范教育的培养模式并无变化。只有极少数师范大学试行“4+2”的模式,但也还存在着教学计划、课程设置、师资等诸多问题。
 
  我国约有2亿5千万幼儿园幼童和中小学生,需要庞大的师资队伍。培养一支相对稳定的、高水平的师资队伍,永远是我国教育改革和发展的基石。前一段师范教育改革的经验教训,使我们清醒地认识到,在我们这样一个发展中的人口大国,师范教育体系的建设不能照搬发达国家的模式,需要考虑到我国师范教育发展的历史、现有的条件,建设有中国特色的师范教育体系。
 
  我认为,幼儿园、小学师资可以由师范院校教育学院本科或师范专科学校来培养。最好由师专招收优秀初中毕业生,五年一贯制培养。幼儿园和小学教师需要知识能力的全面性,能歌善舞,初中毕业生可塑性比高中毕业生强,容易培养。他(她)们毕业后边工作边进修,通过继续教育,逐步达到本科甚至研究生专业水平。中学教师由师范学院本科培养,逐渐做到本硕连读的模式。六所部属师范大学和几所水平较高的省级师范大学,一律采用发达国家师范教育模式,师范生先在专业学院学完本科课程,再到教育学院接受教师专业培养。教育学院要做到科研与教学结合、理论和实际结合,着重培养师范生教书育人的能力。这样,结合我国的国情和师范教育发展的历史和现状,有层次、有步骤地建立中国特色现代师范教育体系。